Efektivitas Intervensi Applied Behavior Analysis terhadap Perilaku On-Task Siswa ADHD di Sekolah Inklusi

Bilah Samping Artikel

PDF
Terbitan
Vol 2 No 1 (2026): Education for every people
Diterbitkan: Mei 14, 2026
Kata Kunci:
ADHD,
Applied Behavior Analysis,
On Task Behavior,
Inclusive Education,
Intervention Behavior ADHD,
Applied Behavior Analysis,
On Task Behavior,
Pendidikan Inklusi,
Intervensi Perilaku

Isi Artikel Utama

Tri Gunadi
Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya, East Java, Indonesia
https://orcid.org/0000-0003-0956-1464

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas intervensi perilaku berbasis Applied Behavior Analysis (ABA) dalam meningkatkan perilaku on-task dan kepatuhan instruksi pada siswa dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) di sekolah dasar Islam inklusi. Penelitian menggunakan desain Single Subject Research (SSR) A–B–A–B reversal dengan satu subjek siswa laki-laki berusia 8 tahun, kelas 2, yang teridentifikasi mengalami ADHD tipe Combined berdasarkan asesmen psikologis formal. Data dikumpulkan melalui observasi langsung selama 20 sesi pengamatan yang terbagi dalam empat fase penelitian. Instrumen observasi telah divalidasi melalui penilaian ahli (Aiken’s V = 0,88) dan memiliki tingkat reliabilitas antar-observer yang memadai (IOA rata-rata = 87,5%). Hasil penelitian menunjukkan peningkatan perilaku on-task dari rata-rata 36% pada fase baseline (A1) menjadi 70% pada fase re-intervensi (B2), serta peningkatan kepatuhan instruksi dari rata-rata 40% (A1) menjadi 72,6% (B2). Analisis visual grafik SSD menunjukkan persentase non-overlap data (PND) sebesar 100% pada kedua fase intervensi. Temuan ini mengindikasikan bahwa ABA merupakan strategi yang efektif untuk meningkatkan keterlibatan akademik siswa dengan ADHD dalam lingkungan pendidikan inklusi dan dapat dijadikan alternatif strategi manajemen perilaku bagi guru di kelas inklusi.

Rincian Artikel

Cara Mengutip
Gunadi, T. (2026). Efektivitas Intervensi Applied Behavior Analysis terhadap Perilaku On-Task Siswa ADHD di Sekolah Inklusi. Hayati : Jurnal Pendidikan, 2(1), 66–78. https://doi.org/10.69836/hayati.v2i1.765
Bagian
Artikel
Creative Commons License

Artikel ini berlisensiCreative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Biografi Penulis

Tri Gunadi, Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya, East Java, Indonesia

Tri Gunadi, A.Md.OT, S.Ked., S.Psi, CH, CHt, CMT.NNLP, AIFO-FIT, Psikolog adalah seorang Terapis Okupasi dan Psikolog berlisensi, konsultan anak berkebutuhan khusus, serta Pendiri & CEO Yamet Child Development Center — jaringan klinik multidisiplin terkemuka di Indonesia yang berdedikasi dalam layanan intervensi dini, asesmen tumbuh kembang, dan terapi anak. Dengan latar belakang yang kuat di bidang terapi okupasi, psikologi, dan ilmu perilaku, beliau memiliki komitmen mendalam dalam mendampingi anak-anak dengan gangguan spektrum autisme, ADHD, gangguan bicara dan bahasa, disabilitas intelektual, serta hambatan sosial-emosional.

Gunadi juga memimpin Yamet Training Center dan Yamet Inclusive School, di mana beliau aktif mengadvokasi pendidikan inklusif, praktik berbasis bukti ilmiah, serta pengembangan profesional bagi para terapis perilaku dan shadow teacher. Beliau memiliki sertifikasi nasional sebagai Master Asesor (LSK TPIBK) dan telah berkontribusi secara aktif dalam pengembangan sistem pelatihan berbasis kompetensi serta sertifikasi profesi di Indonesia.

Minat riset utamanya meliputi perkembangan anak, neurodiversitas, intervensi autisme, psikologi pengasuhan, serta integrasi terapi kognitif-perilaku pada anak berkebutuhan khusus. Beliau telah menyelenggarakan berbagai konferensi dan pelatihan, serta saat ini sedang mengejar peluang beasiswa internasional guna memperluas dampaknya di bidang pendidikan khusus dan advokasi disabilitas pada tingkat kebijakan.

Referensi

Aldabbagh, M., Al-Khatib, A., & Al-Hadidi, M. (2024). Teacher-mediated behavioral interventions for students with attention deficit hyperactivity disorder in inclusive classrooms. Journal of Behavioral Education, 33(2), 215–230. https://doi.org/10.1007/s10864-022-09480-5

American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.). American Psychiatric Publishing. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787

Barkley, R. A. (2021). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (5th ed.). Guilford Press.

Chacko, A., Wymbs, B., & Arnold, L. (2024). Behavioral interventions for attention deficit hyperactivity disorder: Recent advances and future directions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 65(2), 145–158. https://doi.org/10.1111/jcpp.13897

Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2020). Applied behavior analysis (3rd ed.). Pearson Education.

DuPaul, G. J., Eckert, T. L., & Vilardo, B. (2021). The effects of school-based interventions for attention deficit hyperactivity disorder: A meta-analysis. School Psychology Review, 50(3), 301–318. https://doi.org/10.1080/2372966X.2020.1793096

Evans, S. W., Owens, J. S., & Bunford, N. (2020). Evidence-based psychosocial treatments for children and adolescents with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 49(4), 527–551.

Fabiano, G. A., Schatz, N. K., & Aloe, A. M. (2021). Classroom interventions for children with ADHD: A systematic review. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 29(3), 132–145.

Gaastra, G., Groen, Y., Tucha, L., & Tucha, O. (2024). The effects of behavioral classroom interventions on academic engagement in children with ADHD. Behavioral Disorders, 49(1), 12–25.

Greenwood, C. R., Carta, J. J., & Hall, R. V. (2020). Observational measurement of academic engagement. Journal of Behavioral Education, 29(4), 475–489.

Karina, R., Sari, D., & Prasetyo, B. (2023). Behavioral intervention to improve classroom engagement among students with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Educational Psychology Research, 18(2), 112–124.

Kates, D., Smith, J., & Brown, R. (2025). School-based behavioral interventions for students with ADHD: An updated systematic review. Journal of School Psychology, 99, 10–28.

Leaf, J. B., Cihon, J. H., & Ferguson, J. L. (2021). Applied behavior analysis in educational settings. Behavior Analysis in Practice, 14(3), 567–575.

Miranda, A., Colomer, C., & Berenguer, C. (2020). Executive functioning in children with attention deficit hyperactivity disorder. Child Neuropsychology, 26(3), 350–369.

Riley, N., McKevitt, B., & Shriver, M. (2020). Academic engagement in children with ADHD. Psychology in the Schools, 57(2), 204–217.

Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2013). PND at 25: Past, present, and future trends in summarizing single-subject research. Remedial and Special Education, 34(1), 9–19.

Sutherland, K. S., Conroy, M. A., & Algina, J. (2021). Teacher implementation of behavioral classroom interventions. Journal of Positive Behavior Interventions, 23(2), 85–96.

UNESCO. (2020). Global education monitoring report: Inclusion and education. UNESCO Publishing.

Widihapsari, R., Hartati, S., & Nugroho, A. (2021). Classroom behavior intervention for children with ADHD. Indonesian Journal of Educational Psychology, 9(2), 145–156.

Yegencik, M., Owens, J. S., & Evans, S. W. (2025). School-based interventions for attention deficit hyperactivity disorder: A systematic review. Journal of School Psychology, 98, 25–41.